¡¡PRÁCTICAS!!!

PRÁCTICA 1:¿Qué sabemos sobre diagnóstico?

REFLEXIÓN

Con esta práctica hemos nadado en nuestros pensamientos, recuerdos y conocimientos para tener un punto desde el que partir a la hora de construir los nuevos conocimientos. El hecho de confrontar todo lo que pensamos sobre el diagnóstico y los múltiples aspectos que de él se desarrollan, ha permitido que entre todos podamos tener un conocimiento más amplio sobre el tema, conociendo otras opiniones sobre cada una de las preguntas. 

Me ha parecido interesante la puesta en común de la práctica, sobre todo por el respeto y el silencio que se ha dado cuando las compañeras han expuesto sus reflexiones. 

Si tengo que quedarme con una idea principal  es que el diagnóstico no sólo sirve para corregir sino para ayudar a los alumnos a que desarrollen al máximo sus potencialidades, algo que no conocía al principio de la práctica.

PARTE INDIVIDUAL

1.- ¿Qué conoces del diagnóstico pedagógico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?

En mi experiencia en prácticas he visto y conocido muy poco del diagnóstico pedagógico. Solo sé que había algunos niños en el aula a los que se les había diagnosticado ciertos problemas en el lenguaje y en horas determinadas esos niños iban con la maestra de audición y lenguaje a su aula para poder mejorarlos y corregirlos.

2.- ¿Para qué consideras que sirve el diagnóstico pedagógico?

Para conocer y corregir aquellos aspectos que son negativos para el niño y que pueden frenar su proceso de aprendizaje con respecto a otros niños. También debe servir para saber cómo potenciar al máximo los aspectos positivos de los alumnos.

3.- ¿Quién realiza el diagnóstico pedagógico?

Los profesionales del centro encargados de ello: tutor, psicopedagogo, maestro de audición y lenguaje y el maestro de pedagogía terapéutica.

4.- ¿Cómo se realiza el diagnóstico pedagógico?

Primero se observa al niño, ya que sin la misma es imposible que se pueda comenzar a diagnosticar. Después, se realizan una serie de pruebas de tipo cognitivo, motriz, … que evalúan ciertos parámetros.

5.- ¿Cuándo se realiza el diagnóstico pedagógico?

Cuando se considera que los niños deben tener adquiridas ciertas capacidades y habilidades y no las tienen.

6.- ¿Dónde se realiza el diagnóstico pedagógico?

Dentro del centro, en el aula con sus iguales. El tratamiento se realiza en un aula más especializada.

7.- ¿Por qué se realiza el diagnóstico pedagógico?

Porque es necesario saber qué aspectos individuales pueden afectar en el desarrollo del aprendizaje para, de esta manera, poder corregirlos antes de que puedan llegar a ser un mayor problema.

8.- ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico pedagógico?

Tener los conocimientos necesarios para desenvolver adecuadamente su tarea, saber trabajar con los demás profesores y tutores del centro y saber relacionarse con los niños, tener empatía.

9.- ¿Cómo definirías el diagnóstico pedagógico? Destaca los elementos clave de tu definición.

Medio por el cual se pueden conocer y corregir aquellos aspectos que dificultan el aprendizaje de los alumnos para tomar soluciones con respecto a estos, y así, ayudar a los alumnos.

10.- ¿Qué esperas aprender en esta materia?

Espero aprender a diagnosticar, saber cómo se hace y aprender cuál es la importancia de un buen 

diagnóstico a tiempo.

Definiendo el diagnóstico pedagógico.

 Práctica 2

-Trabajo en pequeños grupos: consiste en el análisis y la reflexión de distintas definiciones ofrecidas por distintos autores, para valorar los elementos que las integran. Las cuestiones a resolver serían:

1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?

-Alumnos.

-Ámbito/entorno/contexto escolar.

-Proceso técnico/indagación científica.

-Intervención/actuación pedagógica.

-Orientación.

-Toma de decisiones.

-Evaluación.

-Mejora personal.

-Causas.

2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿Por qué?

De entre las ofrecidas hemos considerado más adecuada la definición de Buisán (1997), puesto que además de englobar al resto, contempla la totalidad de la persona, su desarrollo o evolución en distintos contextos (familia, escuela, en grupo o individualmente), identificando las características personales (lo que implica no solo evaluar un sujeto, sino una acercamiento a la persona) que pueden ser causas de la dificultad o pueden influir en el progreso del alumno/a.

3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.

Es una intervención hacia el alumnado que se realiza en el contexto escolar.

4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.

Es un proceso de intervención en el que tras observar las conductas de la persona y sus características, se hace un seguimiento de las mismas, detectando y corrigiendo los posibles desajustes, teniendo como finalidad llevar al alumnado al máximo de sus posibilidades en los diferentes aspectos de su vida.

5. Puesta en común en clase.

Práctica 3. Entevista a los padres

El vídeo que vimos en clase fue una visita de una profesional del diagnóstico pedagógico que explicó a las alumnas del año pasado de nuestra carrera el modo en el que hay que tratar con los padres de los niños con dificultades. El vídeo me pareció muy interesante ya que pudimos escuchar las palabras de una persona que día a dia se enfrenta a las situaciones que en la teoría se nos exponen. De esta entrevista, los puntos más importantes para mí fueron:

1) Sentimientos de los padres al conocer que su hijo o hija es un niño o niñas con dificultades aparentes de aprendizaje o con una discapacidad. Los padres sienten en un primer momento CULPA, culpa por creer que lo hicieron mal durante el embarazo, que no descansó la madre lo suficiente, que comió mal...es decir, buscan cualquier explicación con la que puedan comprender el por qué de la discapacidad o dificultad de su hijo o hija. Después de la culpa, los sentimientos más comunes son la frustración, el miedo a no saber afrontar la situación o incluso rechazo. También algunos padres no ven la realidad escudándose en eliminar el problema de su hijo/a y hacer como que no existe.



2) El trabajo de una profesional, a la hora de relacionarse con los padres debe ser minucioso, dándoles confianza pero sin llegar a darles falsas esperanzas sobre el niño. Ellos deben saber que su hijo tiene un problema o una dificultad y que a través de la ayuda que se le brindará en el aula o en otros espacios, conseguirá llegar hasta donde pueda llegar, es decir; hay que ser realistas pero sin ser extremistas hacia el lado positivista ni hacia el lado negativo. La hora de entfrentarse a los familiares y realizar las entrevistas es uno de los momentos más importantes y delicados en el trabajo de un diagnosticador.

3) La colaboración que debe darse entre todos los profesionales que tratan con ese niño, una vez que le hayan diagnosticado y sepan cuales son sus dificultades. Todos, el maestro/a, el pedagogo, psicólogo, médico, y otros profesionales deben ponerse de acuerdo y estar en contínua comunicación para que las actuaciones de cada uno con ese niño se complementen y no se produzca un efecto inverso, en el que el alumno sea el perjudicado en vez de ayudarlo a potenciar sus facultades. Se debe realizar un trabajo cooperativo y en el que todos tengan como punto de referencia a la persona sin olvidar todos los aspectos que en él se tratan.

La práctica nº3 no solo se compone del visionado del vídeo sino también de un diseño de entrevista a los padres del alumno de quien hicimos la observación en las prácticas. La entrevista que yo he diseñado se basa en un modelo de entrevista semiestructurada, eligiendo este tipo porque se cuenta con un guión previo sobre la información que queremos obtener de los familiares pero también da una gran flexibilidad a la hora de llevarla a la práctica. Esta flexibilidad se refiere a formular las preguntas en el orden que se desee, de una manera más cercana a como están escritas pero siempre fijándonos en la pregunta redactada.

¿Cómo lo he hecho? Es sencillo. Para diseñar mi entrevista he seguido el guión del ejemplo de una entrevista semiestructurada que hay en el manual y he organizado las preguntas en torno a diferentes bloques: el primero referente a una toma de contacto previa con los padres, el segundo relacionado con las interacciones de Juanjo y sus partes efectiva y acedémica, y el último en el que se formulan preguntas para conocer las expectativas de los padres y sus esperanzas.

A continuación se muestra la entrevista diseñada para pasarla a los padres de Juanjo, el niño que observé durante mi periodo de prácticas.

Fecha: 19/05/2011

Personas entrevistadas: Padres de Juanjo

Sujeto estudiado: Juanjo M.Z.

Edad: 3 años y medio

Nivel académico: 1º año de E. Infantil

Duración de la entrevista: 09:00-10:00.

Motivo de la entrevista: Recogida inicial de información sobre el sujeto estudiado.

Entrevistador: E.P.L 

Percepción de los padres acerca de la conducta/problema.

1.      ¿Cuáles son sus preocupaciones acerca de Juanjo?

2.      ¿Cuál de ellas es la que más le afecta?

3.      Esta preocupación, ¿es para usted un verdadero problema?

4.      ¿Cuándo notó por primera vez este problema?

5.      ¿En qué lugares ocurre dicho problema?

6.      ¿En qué momentos sucede?

7.      ¿Con qué frecuencia ocurre el problema?

8.      ¿Qué hace usted cuando ocurre dicho problema?

9.      ¿Creen que el problema pudo causarse por algún evento significativo en su vidas y la de Juanjo (divorcio, mudanza a otra escuela..)?

10.  ¿Se ha valorado a Juanjo o ha recibido algún tipo de ayuda para el problema?

11.  De ser así, ¿qué tipo de ayuda o valoración ha recibido y qué progreso ha logrado?

Relaciones con hermanos.

12.  ¿Tiene hermanos o hermanas Juanjo?

13.  ¿Cómo se lleva con ellos?

14.  ¿Habla con ellos?

15.  ¿Juega con ellos?

16.  ¿Cómo se relacionan cuando usted no está con ellos?

Relaciones con compañeros.

17.  ¿Juanjo tiene amigos?

18.  ¿Cómo se lleva con ellos?

19.  ¿Juega con ellos?

20.  ¿Ve que Juanjo hable con ellos?

21.  ¿Cuál es su comportamiento al verlos, distante o alegre?

22.  ¿Le habla de ellos cuando está solo con usted?

23.  ¿Sus conversaciones hacia ellos son positivas o negativas?

Relaciones con los padres.

24.  ¿Cómo se lleva con usted?

25.  ¿Hacen actividades juntos?

26.  ¿Juanjo busca llamar su atención?

27.  ¿Juanjo busca su afecto?

28.  ¿Cómo ayuda a su hijo en su problema?

Intereses y pasatiempos del niño

29.  ¿Qué le gusta hacer a Juanjo en su tiempo libre?

30.  ¿Le gusta estar más solo o con otros niños?

31.  ¿Qué le gusta hacer cuando está solo?

32.  ¿Qué le gusta hacer cuando está con otros niños?

33.  ¿Qué cosas no le gustan?

Vida afectiva

39.  ¿Qué tipo de cosas hacen feliz a Juanjo?

40.  ¿Triste?

41.  ¿Qué hace Juanjo cuando está cabreado?

42.  ¿Y cuando está triste?

43.  ¿Qué cosas le dan miedo?

44.  ¿En qué tipo de cosas piensa con frecuencia?

Funcionamiento académico

34.  ¿Cómo le va en la escuela a Juanjo?

35.  ¿Qué le gusta más de la escuela?

36.  ¿Menos?

37.  ¿Algún maestro ha recomendado ayuda especial?

38.  ¿Juanjo asiste a clases especiales?

Preguntas acerca de las expectativas de familia y padres.

51.  ¿Usted considera que es necesaria ayuda especial para Juanjo?

52.  ¿Qué espera usted de la ayuda que se le pueda ofrecer?

53.  ¿Existe alguna otra información acerca de su hijo que yo deba saber?

PRÁCTICA 4.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1.- Identificar las características más importantes que se detallan en los documentos sobre las dificultades que presenta el niño.

·         Dificultades en el lenguaje, tanto a la hora de expresarse verbalmente como en el entendimiento y captación de los mensajes que emiten otros.

·         Dificultades en interacción social, viéndose mermada por sus comportamientos, tanto en el contexto familiar como el escolar.

·         Dificultades en el aprendizaje, interesándose y concentrándose muy poco en sus tareas.

2.- Identificar los profesionales o agentes que se verán implicados en la atención educativa a este alumno.

• Maestras PT y AL del centro.
• Maestra-tutora.
• Padres.

3.- Proponer tres medidas o actuaciones que cada uno de estos agentes podría poner en marcha según su competencia.

Maestras PT y AL:

1)    Proponer ejercicios y actividades que favorezcan el mantenimiento de la atención, focalización y desarrollo de la concentración.

2)    Trabajar con él actividades que le motiven y le atraigan y de corta duración.

3)    Utilizar estrategias que le ayuden a estructurar y organizar los contextos en los que se desenvuelve, concretamente familiar y escolar.

4)    Procurar mantener conversaciones fluidas con él para que se acostumbre a pedir las cosas de manera verbal, no a través de gestos.

Maestra-tutora:

1)    Dirigirse a él de manera directiva pero con cierta flexibilidad.

2)    Ayudar al niño a que socialice con sus iguales a través de juegos grupales, sobre todo de corte motor.

3)    Favorecer la realización de actividades compartidas, en primer lugar con el adulto y en segundo lugar con otros niños.

Padres:

1)    A  través de un “apoyo familiar”, ayudar a saber reaccionar ante las conductas desadaptativas del niño.

2)    Guardar coherencia entre las reacciones de éstos y las conductas del niño.

3)    Favorecer todo tipo de comunicación con el hijo, sobre todo la que corresponde al ámbito verbal.